22.文言文二则
教学目标
1.认识“恭、勤”等5个生字，会写“囊、萤”等9个字。< /p>
2.正确人物、流利地朗读课文。
3.辅助注释、理解文意、熟悉的精神品格。
教学过程
- 第一课时 -
一、激发兴趣，导入新课。
1.文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史、灿烂的文明。 少文言文还揭示了深刻的道理。本课 我们就一起来学习两篇融知识性、趣味性、哲理性于一体的文言文。这节课先来学习第一篇——《囊萤夜读》。（板书课题）
2.齐读作业。指导读好“囊萤”。
3 .理解“囊”，说说题目的意思：用袋子装萤火虫在夜间读书。
二、初读课文，扫清词词障碍。
1.读书提出 要求：自己小声读课文，勾画出不认识的字，借助拼音 音读一读。
2.指名读生字新词。
贸易指导：胤(yìn)、恭(gōng)、勤(qín)、练囊(náng)、焉(yān) )
多音字:盛(ch éng）数（shù）
3.指导书写课后田字格中的字。
行为分析指导“囊、萤、恭、勤、博”，并在 黑色平台的田字格中示范。（“囊”是上下结构，注意笔顺 ，部首是“一”。“萤”是上中下结构，部首是“艹”。“恭”，部首是“”，第九、第十画都是“丶”。“勤”是 左右结构，注意左边“堇”的写法，部首是“力”。“博”是左右结构，不要漏 写右上的点。）
4.读古文最重要的一点就是注意它的节奏，但停顿不等于断裂，尾音拖长可以拓展更多韵味。指名读，师范读，生 再读，生尝试画出朗读的节奏。看看画的节奏 和老师的是否一样。（出示）学生小组赛读，师生点评。
看来，古文多读几遍就不难了。古文要写节奏和韵味也不难，我们 在读的时候一定要注意停顿。
三、再读 课文，品读。
1.课文中提到的“萤火虫夜读”在什么地方？(“夏月则练太空舱盛积萤火以照书，以夜继日焉。” ）这里“练舱”的意思是什么？（白色薄纱做的口袋。）“以夜 继日”的意思是什么？（日夜不停。日，白天。）你写了什么？（这个人很勤奋，读书刻苦。）
2.“囊萤夜读”的 主人公是谁？课文还在哪里写了他的勤学刻苦？(车胤。“胤 恭勤不倦，博学多通。”)
理解句子意思：从注释来看，“胤”，晋朝人车胤。结合课下注释理解“恭”(谦逊有礼)， “通”(通晓,明白);用组词的方法理解“勤”(勤学 ,勤奋),“倦”(疲疲),“博”(广博)。
3.从哪里可以写他“囊萤”读书的原因?(“家贫不常得油。 ”)理解句子: 组词理解“贫”(贫苦,贫困,贫困)。的意念 思是：家境贫寒，常无灯油来点灯。
4.出示句子，指导朗读。
胤/恭勤不倦，博学多通。
< p>5.出示课文插图,指导学生看图,说说插图的内部 内容。
出示句子：家贫/不常得油，夏月/则/练囊盛收纳萤火/以照书，以夜继日焉。
结合插图，理解“练囊盛萤火以照书”。说说这句话的意思，指导学生朗 读。
6.本课文主要讲了什么事？（在小组中交流。）
7.全班总结：（车胤）家境贫寒，不能常得 灯油(点灯,方便在灯下读书)。 夏日的夜晚,(车胤) 就用白丝绸外面（透光）的袋子，装几十个萤火虫，照着书本，晚上以继日地学习。
四、关注有新鲜感的词汇。
1.正确、流畅地朗读课文，找出令你触动最深刻的单词。
2.出示课文，划分节奏，标注关键词语。
胤/恭勤不倦，博学多通。家贫/不常得油，夏月/则/ 练囊盛收藏萤火/以照书，以夜继日焉。
指名读 一读，并讲述自己的经历。
五、课堂小结。
1.拓展阅读。
译：晋之车胤，家贫 ，不常得油。然日则耕作，无以夜读。遇夏月，乃以练为囊，盛数 十萤火以照书，以夜继日，勤学不倦。年长，博学多通，时人誉之。（誉：称赞。）
小组合作理解每句话的意思， 再读一读。指名读。
2.齐读课文。
3.读完了这篇课文，你想对车胤或者自己说点话吗？（在条件如此适应的情况下，你坚持日夜苦读，所以才能成为一个有学问的人，我也要向你请教） 学习。)
板书设计
囊萤夜读
胤/恭勤不倦，博学多通。
家贫/不常得油 ，
夏月/则/练囊盛收纳萤火/以照书，
以夜继日焉。
- 第二课时 -
一、激发兴趣，导入新课。
1.吟一首《望天门山》导入，了解诗人李白。你还会背他的什么诗？( 《望庐山瀑布》《将进酒》）今天，我们要学习的课文就是与李白有关 的文言文。（板书课题）
2.齐读课题，了解题目的意思。先看看“杵”的部首，猜猜这个字可能是什么意思。（木字旁，可能 是木棒。）对，一头粗一头细的木棒。那么“铁杵”就是电台 ？结合注释：用来舂米或捣衣的铁棒。出示图片，大家看看图，这就是铁磨杵，老妇人把它变成一根针。
3.让我们走 进课文，去了解这个小故事吧！
二、初读课文，扫清字 词障碍。
1.请大家自己尝试把课文读一读。提出读书要求：自己小声读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读，同桌交流。< /p>
2.指名读生字新词。
行为 指导：铁杵(chǔ)及(huán)卒(zú)业
3.指导书写课后田字格中的字。
行为分析指导“逢、卒” ”，并在黑板上的田字格中示范。（“逢”是半包围结构，注 意先写“夆”，再写“辶”。“卒”是上下结构，部首是“亠”，注意“丨”不能插到两个“人”中间。）
4 .自由读文，在读准字音的基础上，注意句子的停顿，读通语句。
课件出示：针溪，在/象耳山下。世传/李太白/读书山中，未成，弃去。过是溪，逢/老媪/方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。” ”太白/感其意，还卒业。
老师范读、抽生读文、小组 赛读，师生点评。
三、再读课文，品读技巧。
1.出示图片，边读课文边看注释，可以在文中圈点标注，把课文 读懂，知道课文讲在什么地方，谁，发生了什么事。（板书： 铁杵欲作针）
2.四人一个小组合作学习，先借助注释读懂课文，理解每句话的意思，找出自己读不懂的地方，在组内交流 、组内不能解决的问题由小组长记下来 ，等会儿在全班交流。
（老师先讲一个作文示范，让生明白怎样读懂每一句话的意思。）
看部首猜字义： “媪”，部首是“女”，联系前面的“老”，推测 意思是老婆婆或老奶奶。
看字形猜字义：“曰”，外框是个口，里面一横像舌头，舌头在动，意思是在说话，即“说”的意思。< /p>
3.组织交流。先由小 组长交流本组不懂的问题，再抽几位学生说说整篇文章的大意。
我们可以用组词的方法理解“世”,世间,世上;“传”, 相传，传说；“过”，路过，经过，趟过。
“感其意”的意思是什么？（被她的意志感动。）“其”指的是老媪。
“问之”，指的是问谁 ？问什么？（老媪。你磨铁杵做什么？）
古时的一个字，现在往往对应一个词，古文语言更简 洁、凝练。
4.句式理解。
读一读，比较一下：A.世传李太白山读书中。B.世传李太白山中读书。
>
A强调的是“山中”，B强调的是“读书”。
5.绘声绘色讲故事。
针溪呀，在象耳山下。世传呢，李太白读书山中……
学生讲述，师生评议。（可用方式多种讲。可以用“ 评书讲法——一篇，磨针溪，在象耳山下。当年李太白读书山中……还可以用“说唱”讲法， 或者打着节拍诵读。)
6.我们采用什么方法学习这篇文言文的？
课件出示：反反复复读课文、联系注释讲文意、讨论 交流明晰道理。
7.现在谁能用自己的话说说“铁杵成针”这个成语的 意思是？（将铁杵磨成细针，比喻只要恒心肯努力，就必有成果。学生齐读。）
四、关注有新鲜感的词汇。
1.正确、流利地朗读课文，找出令你感触深刻的词汇。
2.出示课文、划分节 奏，标注关键词语。
磨针溪，在/象耳山下。世传/李太白/读书山中，未成，弃去。过是溪，逢/老媪/方铁磨杵。问 之，曰：“欲作针。”太白/感其意，还卒业。
指名读一读，并说说自己的经历。
五、课堂小结。
1.读了这个故事，谁能用“铁杵成针”说一句话？
（课件出示） 铁杵磨成针，功到自然成。只要功夫深，铁杵磨成针。
2.通过学习本课，你们从课文中 受到什么启示？（做学问呼吸恒心和毅力，只要肯下功夫，就能取得成果。）
3.拓展延伸：老师给你们推荐几篇文言成语小故事，如《揠苗助长》 》《守株待兔》《掩耳盗铃》等。
板书设计
铁杵成针
磨铁杵欲作针
反反复复读课文联系注释讲文意讨论交流明道理
< p>功到自然成
教学反思
学习文言文不依靠意逐词逐句理解文，而是依靠学法的领会和整体的认知。理解词汇时，可采用“换词法”和“组词法”。让学生先猜 再讲，将一篇简练的小古文扩成一篇情感的现代文，让学生爱学、会学、乐学， 并学实践用。
(1)注重听读，培养语感。在听读中遇到情感，展开想象，领悟内容。
(2)对课文不理解的部分提出 质疑、与他人交流自己的阅读感受，培养质疑能力和与人交流的能力。
