▶教学内容
教科书P96例13，完成教科书P98~99第6~8题。
▶教学目标
1.使学生 能够结合具体情景，初步学会用加、减法的辅导策略解决问题。
2.培养学生的数感及提示意识，熟悉模拟的情景。
3. 感受数学知识与日常生活的联系，初步感受一下 的价值。
▶教学重点
学会用加、减法指导解决问题，熟悉近似复习。
▶教学难点
根据实际需要选择提示方法。
▶教学准备
课件。
▶教学过程
一、复习导入
1.口算 下面各题。
300＋800＝ 700＋900＝ 1200－700＝ 1300－500＝
3000－800＝ 500－200＝ 900－700＝ 500－300＝
2.填空。
（1）妈妈买一台电脑花了4995元，约是（）元。
（2 ）望江小学有608 人，约是（）人。
（3）果园里有1298棵果树，约是（）棵。
师：看来大家对整百、整千数 的加减法掌握得很好。在生活中 我们经常会遇到用加减法的计算来解决问题。今天我们又会遇到什么新问题呢？（板书题目：用指导的策略解决问题）
【设计意图】 回顾求估计数的方法，巩固整千、整百数的加减法的口算，为学习提示作准备。
二、探究新知，简要介绍要点
课件 出示教科书P96 例13。
1.审题，一般思考思路。
师：从举例来说你都知道了哪些信息？
要求学生有条理、完整 地叙述。
师：要解决“买这两件商品，500元够吗？”这个问题，你想怎样解答？先独立思考，想一想，写一写。
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【学情默认】默认两件商品 商品的总价格与500元作比较后才知道够不够。
师：怎样求两件商品的总价格呢？
学生列式。给学生思考的时间
【学情默认】要正视学生的学情。有部分学生会计算，但注意计算要准确；而大部分学生不会计算。可以继续提问：这个计算需要一时半会 儿也学不明白，能 不能用学过的方法解决吗？也许比你直接计算更简单。
2.遇到困难，想办法解决问题。
：是不是遇到了困难呢？ ？
小组交流创意，集体展示。
【学情预设】只用知道358+218是不是比500大就可以了，不需要计算出结果。< /p>
师 ：怎样比较？请把你的想法在随堂本记录上下来，然后与同桌交流，看谁的方法更简单。
学生独立思考，然后同桌交流。
< p>集体展示。
【学情预设】电话机358元超过了300元，电先218元超过了200元。30200=500，所以358+218的结果 一定比500大，带500元肯定不够。（老师根据学生的血糖板书）
师：大家听懂这位同学的想法了吗？他采用的是什么方法？
【学情预设】用钱数的近似数计算，根据计算的结果来判断给出500元够不够。
师：你的石英得非常正确，我们把这种方法称为 为“指导”。 在解决日常生活中的问题时，通常不需要计算出准确的结果，只要提示一下就可以了，这个问题就是一个例子。提示很简单，只要把一个数看成和它接近的整十、整百 、整千的数再口就可以了。
邀请学生再次提出数学解题思路，并及时包含评价。
师：你把计算给出的思路和理由说出来了。 清楚。
同学把原来的钱数都看成了比它小的整百数，可以解决这个问题。
【学情预设】预设1：把358看成300，30 218=518，所以钱不够。
默认2：把218看成 200，358+200=558，所以钱不够。
默认3：把358救援300和58，把218救援200和18。30200=500，58+18=76，所以 358+218=576 ，钱不够。
师：你们的思考很缜密，我们在解决生活中的问题时，常常不需要计算出准确的结果，只要提示一下就可以了。提示只能帮助我们解决 问题，而且能够降低计算量，这个问题就是一个例子
【设计意图】通过独立思考，全班交流，让学生发现这种问题不一定算出准确结果，用提示就可以解决。
3.分析提示适用 的情况。
师：提示可以帮助我们解决问题 ，但如果我把358看成400，218看成300，能解决问题吗？
小组讨论，全班交流。
【学情预设】不能，因为 把这两个数都看得出来太大，它们的和超过了500，不能确定原 来的两个数和真的是否大于500。
师：那我把一个数看大，另一个数看小可以吗？
【学情预设 】不能，因为这样就不知道结果到底比真实结果大了，还是比真实结果小了，不 方便后面与500比较。
师：看来，我们在用提示的策略解决问题时，要根据实际问题以及数据的特点选择具体的估计方法，并且需要判断一下才能帮助我们 解决问题才行。我们判断“足够不够” “不能”之类的问题时，需要根据实际情况同时估值大或者同时估值小才好进行后续的判断。下面再请同桌之间大家完整地说一下解决这道题的思路。
4.完善解题过程。
师：怎么检查你 的结果是否正确呢？
【学情预设】把358看成300,500－300＝200,500－358＜200，买一个电连续需要218元，剩下的钱肯定不够。
学生可以有多种检测 查方法，言之有理即可。5.合理应用提示解决同类问题。
师：想一想，带700元够吗？用提示还是准确计算？
【学情预设】如果学生用准确的计算，可以让他介绍一下的好处。如 有选择说明的，则继续追问。
师：这里该估价大，还是估价小？
【学情基础】估价小就不能判断比700大还是小 ，不方便最后的比较。所以接下来该估价大了。
独立完成解题步 突然。
师：说一说，判断估价大还是估小要注意什么？
【设计意图】在交流讨论中，明确说明方法的选择要结合具体的 拐点和数据特点，以能解决问题为目的，培养学生根据需要灵活进行 提示的意识和能力。经历解决问题的全过程，感受提示方法的多样性，会具体情景结合选择合适的提示方法。（板书：根据实际情况选择估值大还是估值小。）
三、巩固练习
1.完成教 科书P98“练习十九”第6题。
独立完成，然后同桌之间说说各自的解题思路。
指名总结，要求回答得简洁清晰 。
【学情默认】把八百多锁定900，900＋9 00＋900＝2700，八百多＋八百多＋八百多＜三千。口答：能坐下。
2.完成教科书P99“练习十九”第7题。
说一说各自的解题思路。
独立完成。
独立完成。 p>
【学情预设】预设1：500－300＝200（厘米），200＜240，所以剩下的彩带不够。
预设2：30240= 540（厘米），540＞500，所以剩下的彩带不够。
【解读设计】进一步熟悉解决问题的步骤问题，掌握解决问题的方法。中给出的数据比较特殊，可以说明，也可以直接计算解决，提高学生解决问题的能力。
【理解设计】进一步熟悉解决问题的步骤，掌握解决问题的方法。 p>
3.完成教科书P99 “练习十九”第8题。
师：没有给出具体的数量，那怎么办呢？
【学情预设】最终只用判断不够， 不一定需要求出具体的数量，可以用说明的方法。把九百多估值成900，七百多 估价700。
师：试一试他说的这种方法，能解决问题吗？
集体展示。
【设计意图】出示 多种类型的可以用提示解决的实际问题，锻炼学生的应用能力。在生活中， 提示的便捷性、可操作性、实用性体现得淋漓尽致。
四、课堂小结
师：这节课你学到了什么？你觉得自己在哪个方面还应该 改进一下？
▶板书设计
用估值 算的解决策略问题
电话机358元超过了300元，电连续218元超过了200元。
30200=500，所以358+218的结果一定 比500大，带500元肯定不 够了。
根据实际情况选择估大还是估小。
▶教学推测
教学设计的初衷是学生没有学过三四年加三 附加的加法，通过制造矛盾，引入提示解决问题。但在教学中，大部分 学生会准确计算，而且学生会按照以往解决问题的习惯，先求出总共花的钱数再比较大小，把精力放在如何计算上，提示的意识还不够，所以用提示解决问题带来了一定的影响 的估值。特别是估值，到底估值大还 另外，本节课中，学生还没有学“≈”，也没有学不等式，所以在承担解答过程时，只 使用语言，给解决问题带来了一定的影响。
