音乐：古诗词教学的拐杖
小学生的文化与文字积累非常有限，古诗词教学可以说是小学语文教学的一个难点。作家在教学中发现，巧妙引入音乐作为教学 辅助，可以提升学生对古诗词的理解能力。
词牌辅助理解。适时利用音乐锤击词牌名，让学生仔细感受该词牌本身的特点，为课堂教学定好情感基调。 在教学《清平乐·村居》一课时，教师可先讲解清平乐词牌的特点，然后引出反差加大的“破阵子”词牌，具体通过辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋予壮词以寄寄》 之》， 解释了“破阵子”词牌名的含义以及这种词牌通常表现出的情感和节奏。接下来教师可以播放一段古战场的音乐，要求学生从音乐中能听到什么。学生说，听到了金戈铁马， 听到 了战场上的厮杀声。另外再播放一段缓冲的江南丝竹音乐，学生听后的感受是，平和优美。两段音乐，让学生四种不同词牌名的风格和诗人不同的心境，这些可
音乐烘托托象。意象是古诗词最显着的特点，意象构成了诗的意境之一。小学生由于知识、阅读历、文化积淀有限，很难准确 感受古 诗意象，更难走进诗歌意境。诗歌就其本质而言，本身就是一种特殊的音乐，具有突出的音乐性和音乐美。借助音乐引导学生通过想象与联想捕捉意象，走进意境，不失为 一种有效的教学方式。比如，在教学《忆江南》时，可播放歌曲《忆江南》，让学生说一说从优美的歌曲中听到什么，看到了什么。学生指出，诗人到了 江南，怀念江南，对 江南爱至深。接下来，师生互动诵读《忆江南》三首词——可以教师读一句，学生重复后三个字，构成“二重唱”效果。读过之后，重放《忆江南》 》音乐，教师促使学生随着旋律吟唱，充分享受文字之美、音乐之美。
音乐渲染情景。古诗语短情长，蕴含丰富的情感。让学生充分感受作者表达的情感，也是 教学重点之一。 在古诗教学中巧妙地解决方案渲染场景，学生就很容易了解作者情感。例如在教学《长相思》时，如何让学生真切地接触作者身在征途、心系故园的情怀？学生读了几遍 课文后，初步感知诗歌内容后，教师可顺势选择播放适当的背景音乐，如狂风呼啸的声音、笛子吹奏的声音等。教师可鼓励学生先着着音乐自己朗读，可以放开声音，按自己 的节奏读，也可以轻声慢吟“山一程，水一程……”学生自己读完之后，全班齐读。另外，教师在事先选好的背景音乐伴奏下面进行范读，请学生自己读完之后，全班齐读。 闭目分解，想象画面场景。最后学生自由发言，讲述自己所看到的、听到的事情，并用简短的文字写下来。
在课堂上播放表现力丰富的音乐，有助 学生身临其境，让需求阅读历的小学生仿佛 一下子到了狂风呼啸、苍凉空旷的塞外，置身于作者所写的环境中。同时进行信心朗读，有助于学生与作者之间逐渐达到心灵相融、情感相通，从而自然而然地理解 了作者那身在征途、心系故园的情怀。
（作者单位：四川省屏山县屏山镇中心校）
《中国教育报》2019年02月 27日第7版
