人物介绍
贲友林是南京师范大学附属小学的数学教师，拥有特级教师称号，同时也是国家"万人计划"教学名师。他曾获得第三届"全人教育奖"提名，参与苏教版小学数学教材编写工作，并在全国小学数学优化课堂教学观摩课评比中荣获一等奖。著有《此岸与彼岸》《现场与背后》等多部教育专著。
教师不上课还算教师吗？教师不好好上课又算什么教师？这些看似简单的问题，恰恰道出了教育的本质。贲友林在获评国家"万人计划"教学名师时写下这段话，他认为课堂就是教师生命价值的体现。
1990年从中师毕业后，贲友林最初的教学之路并不顺畅。他坦言自己当时连备课都不会，只能照搬参考教案。但正是这种笨拙的模仿，让他逐渐掌握了教学的基本流程。2001年获得全国教学比赛一等奖时，他特别强调这个荣誉背后是6年独立备课的积累——每个周日他都会提前设计好一周的课程，拒绝照搬现成教案。
从2002年开始，贲友林养成了每天写教学手记的习惯。这个持续十几年的习惯不仅锻炼了他的教学设计能力，更帮助他保持内心的专注与宁静。他批评当下一些教师过分依赖网络资源备课的现象，认为备课应该是"养兵"的过程，而非简单的体力劳动。
贲友林将教师成长划分为三个阶段：关注教材、关注自我、关注学生。他特别提到三节具有转折意义的课：2001年的"平面图形的面积总复习"让他开始关注听课教师的反应；2002年的"认识时分"教会他重视学生的真实想法；2004年的"7的乘法口诀"则让他真正将学生特点作为教学设计的基础。
在"角的认识"教学中，贲友林展示了创新的教学方法。他让学生自制可伸缩的活动角，通过实践理解"角的大小与边长无关"的概念。这个案例体现了他倡导的"同课异构"理念——教师应该不断突破固有教学模式，用新方法教授相同内容。
贲友林引用萧伯纳的话形容理想的师生关系：教师不是高高在上的指导者，而是与学生同行的旅伴。他提出两种课堂模式：一种是教师引领学生亦步亦趋；另一种是让学生自主探索，教师只在必要时给予指引。后一种正是他推崇的"学为中心"的课堂。
贲友林对"学为中心"有独到见解：师生共同学习，互相启发。在这样的课堂里，每个人都是学习者，也都是小老师。他认为这种教学方式能让师生共同体验生命成长的喜悦。
