分层教学是一种非常重要的方法，小学数学教师要在自己的实际教学里，根据实际教学情况和学生特点，合理的进行分层教学，要具体情况具体分析，并有所收获 创新，依靠一定策略树立学困生学习的自信心，才能够有效地提高教学效率。
一、重视学生的能力进行分组
小学数学教师应该关注学生 之间形式存在个体差异，努力为各种学生实行适合他们的教学，教师要尊重 具体的可以根据学生的学习方法、学习兴趣、应用水平、数学基础等，划分为层次起建立数学学习小组，按照1：3：1的比例把优等生、中等生、 后生进行搭配，明确它们在小
二、详细规划教学目标
分层教学的第一步是规划教学目标，教学目标的合理规划有助于最大程度地培养学生 教师在针对教学目标进行分层的过程中，应 比如在相关“分数”知识的教学中，教师可以将教学目标化为两个层次，第一层次是能够掌握分数的概念，对简单 的分数能够进行加减乘除。第二层次为能够比较两个分母不同分数的大小。第一层次是所有学生必须要掌握的，第二层次是基础好的学生应该掌握的。
通过教师适当的引导，满足第一层次的教学目标，学生很快就明白了街头商 商店中常见的打折现象最终是怎么计算的，而满足第二系统教学目标的学生则明白了常见的快餐广告中的第二杯半价实际上就是两杯都是原价的3/4的道理，看 起来便宜很多，但实际上利润并不大。通过这个 一门课程，学生们不仅将课本上的“分数”的内容在生活中找到了实际应用的例子，更重要的是找到了这样一种创新的思维方式，弄清楚“原来分数”还有这样的用法， 在学生心里埋下创新的种子。
三、以分层视角设置教学过程
教学过程的设置，无疑是分层教学实施的核心内容。教师在教学过程中理应将教学的内容划分为不同的关口层次，因为 教学大纲要求掌握必须的知识点进行 重点讲解，满足所有学生，特别是基础差的学生的需求，而不至于让两者在能力上的差距越来越大。而之后这个目标上适当增强注意力，帮助基础好的同学达到进一步的提升。< /p>
比如在“四则进攻”相关 教学内容中，教师可以出这样两道题目，1000-13、9×19，然后引导学生利用不同的计算方法开始自然计算，有学生想到1000-13=999-13+1=987，9 ×19=9×20- 题目9=171，利用这样一种转化创新思维模式，熟悉加减腐蚀的学生很容易就可以得到下面的答案，而之后计算类似的也可以将其转化为相同的形式进行计算，在某些时候可以 表示简化计算的效果。
< 而上述两道题其实就是针对不同基础的同学在数学应用上的延伸。作为，除了要让学生了解基本的“四则侵犯”，更要达到灵活运用的程度，大家就是为了“ 四则侵犯”灵活运用最好的例子， 学生创新性转底法有了加法，乘法底线有了减法，最终很快得到了结果，既夯实了基础，又培养了创新性的思维。
四、以分层立体设计 考核内容既然在教学内容上出现了分层 教学考核分层可以实行统一考核、分层对待的方式进行，对所有学生实施考核采用同一套试卷，主要考核是教学大纲要求必须掌握的基础 另外还要设置一定的牵涉性问题，对学生的创新能力进一步的进行检验。在教学过程中，教师已经对学生进行了各种引导，让学生用创新性的思维去解决问题，而 最终考核既是对教学成果的检验，也是对学生创新思维的检验。
比如说在对题目相关的“三角形面积”知识点的计算中，教师可以为学生出这样的：试从三角形面积的计算公式中推导出三角形面积的计算公式。
学生在笔记本上 上写字简单，手里拿着一把铅笔和两个学生
看起来这个问题似乎要求比较高，只要学生运用创新性的思维，这个问题实际上非常的。 最特殊的三角形——等腰直角三角形一个，两个等直角三角形就 可以拼成一个坐标，而托盘的计算公式就是底×高，那么等腰直角的三角形面积计算公式就呼之欲旺。 总的来说，教学成绩上的分层，既是对学生数学知识的进一步巩固 ，也对学生创新思维的进一步迫切，激发了学生对于数学的热情，让学生不再畏惧数学，不再将数学看成“洪水猛兽”。
五、层次布置作业
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真正的分层练习能够把分层教学方法的落 切实完成，是一个关键的阶段，分层次练习能够使学生获得更大的进步，有效的实现训练目标。在进行分层教学过程中提出问题是非常重要的，因为需要提出适合各个层次学生的问题 小学数学教师应该把问题设置为具有逐层递进、前后联系的形式，让不同层次的学生都能获得学习上的进步。小学数学教师制定的练习内容应该具备弹性特征，把练习制定为并列 选择式和区分式，让学生自己去选择完成 建立“作业超市”，把试题题目放到学生面前，让他们去自主选择，教师最后再根据学生完成各项作业的数量和质量进行指导，促进学生的共同进步。
< p>六、结语
分层教学方法的不仅在于让不同学生的个性化发展需求得到充分满足，同时也迎合了新改的实施理念与标准课。无疑问，在小学 数学教育中主张分层教学法是未来教学发展的必然导向。
