性格是指表现在人对现实的态度及相应的行为方式中比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征，又称人格特征。性格引发了人们对现实和周围世界的态度及具体 的行为举止，一般的爱在对自己、对别人、对事物的态度和言行上。
性格也可称为个性或人格，锻炼者郝滨认为：“性格可为个体” 思想、情绪、价值观、信念、感知、行为与态度 度之总称，它决定了我们如何利用自己以及周围的环境。它是不断进化和改变的，是人从降生开始，生活中所经历的一切一切总和。”
通俗的解释， 性格就是个人突出的并与 其他人都有区别的特性，性格是具有一定关联性的、稳定的、本质的人格差异。性格受先天因素影响，但主要是在后天社会环境中逐渐的，它是人与人之间的 性格差异。性格有好坏 之分，可以直接体现一个人的道德风貌。
平时里，人们经常会说：“某某人真不错，就是性格不太好。”或者评价：“某某人的性格不太好。” 真好。”等等。
对性格进行具有现实意义的评估。了解了性格的心理学知识，我们可以透过人的性格，在一定的程序中了解这个人的性格倾向和性格 心理的主要特征，从而通过一定的教育影响，发展性格的积 极面，克服性格的偏见。
在家庭里，父母发现孩子的性格有缺欠，就可以根据孩子的具体情况进行认知的教育训练，通过设定一定的家庭规矩让孩子的 性格向好的方向发展。
在学校里，教师如果了解了性格的心理学知识，就可以对学生进行因材施教，为教师设计课程教育、教学计划及对学生进行个体训练提供 心理学理论依据。
< 性格是看不见的无形的心理现象，但却包含在人们可以看到的某个人的具体行为、言语以及人的面部和躯体的表情护理。性格也可以通过学习和工作中人们的行为 表现出来，也可以通过人们相互交谈的言语中表现出来，还会通过人与人的交际及友情关系中表现出来。
所以，人们可以在社交环境中，通过对周围的人 的行为、言语和表情等方面，认识每个人 人所具有的性格。当在从事学习和工作的时候，也能源于他们是自觉的、积极主动的还是盲目的、消极怠惰的；是勤奋奋进、不惧困难的怠惰、逃避失败的；是 认真、守纪律的还 是草率，违反戒律的：是富有创新精神的还是墨守成规的；是坚持不懈的还是半而废的；是满怀信心的，还是动摇不定的，等性格特征。
人们在日常学习、工作中 进行交际 的时候，周围的人可以在他们的言语中，判断出某人是诚恳爽直的，还是奸诈阴险的；是谦虚的还是傲慢的；是善交际的还是孤僻的；是体贴别人的还是对别人漠不关心的。 的，等性格特征 征。
性格还表现在一个人的外表、体态以及笑或哭等的表情活动中。悲观性格的人经常愁眉苦脸，乐观性格的人经常微笑满面；外表和体态也可以表现在 与一个人重、严 肃、潇洒，温和、凶狠，骄傲等性格特征。
如，流泪可能是胆怯或屈辱的表现；笑可能是热情亲切或狂妄自大的表现，等等。 与自己的行为、言语和面部表情 感情之间可能是一致的，也可能是不一致的，在评估他人性格时应该注意这一点，才能准确地判断某人的性格。
观察评估人的性格，有这样几项 种方法：
(一) 观察法
观察法，主要用来评估某个人的性别不平等的表现。分为捕捉观察和随机观察两种方式。在家庭里，父母对子女的性格判断，主要采用随机观察 方法。在学校里，老师对学生的观察是注意力观察和随机观察的结合。如果是注意力观察，应注意观察的目的性。比如观察“学生在上课时的自制力表现”，观察“学生对学习的” 责任感”，等等。
试举学校老师的蹲点观察：
1、课间休息，可以观察学生怎样进教室以及怎样坐在座位上，观察某位学生放大自己的蹲点 动作和言语能力达到什么程度。
2 、上课时，观察学生群体或学生个体的注意力集中情况，观察学生的注意力是否是相关相关的事物所关联的。
3、提问学生或让学生到黑板前写习题 此时，观察学生的紧张程度。
4、学生回答问题成功或失败以后，观察他调节自己的情绪能力达到什么程度？
5、学生站起来回答老师问题，或在集体面前发言的时候参加班级活动， 观察学生能否控制自己？言语表 达到是否有条理？等等。
6、上课时，观察学生的自制力抗干扰状态。如，窗外出现有趣的事物，学生注意力转移状态。
7、上课或自习课中，学生表现的自制力是习惯性的 ，还是需要努力后才能做到的，等等。
无论是在家庭里感知观察的孩子还是在学校里感知观察的学生，都应该做好观察记录，并进行相应的分析。 的事实更加丰富、系统、准确、测量、精确 能够正确认识孩子或学生的性格特征和类型。
(二)自然实验法
自然实验法是实验者根据研究的目的创设实验来引起被试 某种性格特征的表露，然后分析和成就确实如此 确定其性格特征和类型。
有人研究儿童的“勇敢”的性格特征，设计了一个“拾柴火”的自然实验：
这个实验在40名 学前儿童中进行的。在冬天的黑夜里，实验者把一 把一些湿柴火放在离宿舍较近的棚里，把一些干柴火放在较远的山沟里，要求小朋友去拾柴火来取暖。
这个实验玩具会引起小朋友的不同反应： 一些小动物去山沟里拾回柴火，另一些小动物到棚里 去拾柴火，还有一些小朋友七嘴八舌说说一些不可能拾柴火的话。在这个“拾柴火”的游戏中，实验者观察到了儿童在性格的意志特征方面的差异：有的表现得勇敢 的，有的表现得胆怯。
采 利用自然实验法可以评估儿童和学生的各种性格特征，如诚实、责任心、毅力等。实验法需要设计控制条件，在运用时要注意创设相应的条件。
(三 ）对话法
对话法是对话 预先确定谈话的主题和谈话的内容，然后与有关的人拟定的内容进行谈话。谈话时可以对受试对象进行一定的引导。比如，想要了解某个学生的外形性格特征，可以同 他的任课老师、家人，同学，朋友 ，邻居和亲戚等人的谈话，收集所要了解的有关的事实，然后对评价对象进行分析。这种方法的可信度，容易受到谈话人的极大判断的影响。
( 四）活动成果分析法
因为儿童 （学生）每天都从事各种活动，会产生许多成果。如日记、书信、作业、作文、考卷，以及手工劳动成果等。这些活动成果中都会表现出儿童（学生）的各种性格特征。如创作 、独立性、原则性、侦查性 我们可以通过这些活动结果判断儿童（学生）的性格特征。
（五）心理测验法
心理测验法属于 专业测试，这种一般由心理学专业人士操作。 体验是向受测者提供无确定意义的刺激性感受，让他们在不受限制的情况下自由地把自己内部的心理活动投射出来，塑造其性格特征。论文对心理测试法不作介绍。< /p>
性格虽然有好坏，但 都不是绝对的。 古代有一个故事，某县官上任前聘用了几个家人，他聘用了一个性情缓慢细心的人专门照顾自己的孩子，聘用了一个性格敏锐的人为自己当信差，又 招聘了一个贪图便宜的人为自己当管家。
有一天，县官的5岁儿子掉进井里，照顾孩子的家人站在井边，看到孩子完全沉入水下时，才慢慢地找到县官，告诉他 ：“老爷，你的掉井了，我是看到他确实沉入水里后才来告诉你的。”
有一位性格急的信差刚刚进屋，他一听县官的孩子掉井里了，便急忙来到花园，急忙跳入井里救孩子。结果那个孩子刚刚从水里露头， 还没来得及呼救，又被撞入水里彻底淹死了。
县官安排 管家去买棺材，管家到了棺材铺，给卖棺材的人一绽大银子，让他到屋里找零钱，他趁机把一口小棺材装进大棺材里，用了一口大棺材的然后， 买了一大半的两口棺材。
回到衙门后，管家对县 官说：“老爷，今天我又赚便宜了，买了一杯大棺材，赚了一杯小棺材。小棺材让公子用，那口大棺材将来给老爷自己用。”
这个 故事所描绘的三个人，因为性格各有不同，因而各有利弊。
