复习课是课堂教学中的一种常见课型，其目的在于梳理知识脉络、构建知识框架、渗透学一些教师却将复习课上获得了知识重讲课、做题练习课、考试测验课等，弱化了复习的功用。这些做法主要萃取：
中文:导致师苦、生疲、效果差。学”，习惯性地采用“压缩饼干式”串讲的方式，自以为讲完了，学生就完全掌握了，这种做法主导致复习效率低下。
三是过度追求复习的“全方位覆盖”，胡子眉毛一把抓紧，不会错题当回事，实际上是“一坛子泡萝卜” ——抓不到姜（缰）”，没有处理好疑难点、易错点和易混点，导致学生很容易在“栽跟头”上犯同样的错误。
四是奉行“能生巧”的理念，片面认为复习就是大量练习，支撑题海战术，让整个教学过程变成“讲题——考试——再讲”题—再考试”的机械循环，消减了学生的热情，也限制了学生自主复习能力的发展。
复习课因时间短、容量大、密度高，与平时新的教学、练习课有不同的看法，因此采用的方法法也不能照搬。核心素养视角下的复习课，不仅要关注知识与技能的“学会”，还应关注思维与方法迁移的“会学”，更应关注真实的姿势下的问题解决和创新意识，从而提高学生综合素养。
中文：上复习课时，教师应以学生已有的知识为基础，以激发兴趣为目的，通过自我回忆、查阅资料、同伴互助等方式，充分调动学生的优势能动性，回顾总结所学知识，并引导学生掌握相关知识、方法和思想进行横向、纵向、交叉比较，统一通知认知的内在联系，首先把头脑中散乱的知识重构，一个完整而系统的知识网络。
教师可以通过引导学生画思维导图、知识由厚变薄”，让学生重新经历一次“学习”，让旧知识焕发新活力。究其原因，是因对于学生发生的事情并不基于自己的理解，而是自己对课堂内容的短时记忆。对此，教师可以让学对生相关知识进行重点复习，再指导学生做类似的事情题型。 错题即问题，教师应把错题提供宝贵的资源，认真分析总结，引导学生将错题与教材中的例题结合起来进行对比和分析，找出其中的相关性和差异，理解从而加深对命题思路和解题方法的理解。对错题的作业设计，比如选择适合这个易错点的通过一题多解、一题多变，加强知识间的纵横联系，拓宽解做题思路，从而达到做一题、学一法、会一类、通一影片的目的，关注上复习课时，应以“有讲有练，精讲多练，边讲边练，及时反馈、数据画像、赋能练内化”为原则。“ ”的目的既在于惯用，更在于揭示解题规律，总结思维，策略与技巧。复习课要注重边讲边练边反馈，强化师生互动反馈。
练习时，内容要“全”，习题要“精”，方法要“活”，时间要“足”；讲解时，把脉要“准”，语言要“少”，思路要“新”，过程要“严”；反馈时，数据要“快”，建议要“明”，指导要“实”，检测要“真”。对比多个答案，将学科思想最终让知识之舟“泊”于学科思想的“锚桩”上。
总之，复习课不最少收益要“鱼”，还要着眼于“渔”。教师要敢闯新路，激发学生自主探索索的热情，复习让课程成为学生成长的“加速器”。
论文作者| 系重庆科学城西苑小学校党支部书记、校长
本文来源| 中国教育报12月13日05版
来源：中国教育报
