作者：王兴伟（河南省洛阳市第44中学教师）
王兴伟在上课
2019年4月，在担任洛阳市优质课大赛评委期间，观察到当前阅读教学存在一个普遍现象：教师往往跳过学生对文本的深入体验过程，直接给出结论性评价。这种情况在《蒲柳人家》的课堂教学中尤为明显。
多数教师在分析一丈青大娘人物形象时，只是简单指出某些语句运用了动作描写或语言描写，便匆忙得出"泼辣豪放"的结论。实际上，文本中那些生动传神的用词，那些最能体现人物性格的关键字眼，反而没有得到应有的关注。
语文教学的本质是实践。课程标准明确指出，培养学生的语文能力必须通过具体的语言实践活动。阅读教学尤其需要引导学生经历完整的阅读过程——从理解到分析，从推敲到感悟，最终形成自己的审美判断。
以描写一丈青大娘的那段文字为例："一丈青大娘火了起来，挽了挽袖口......手戳着他们的鼻子说"。这句话的精妙之处不仅在于描写手法，更在于那个力透纸背的"戳"字。这个动词犹如画龙点睛，将人物的怒火与威风展现得淋漓尽致。相比之下，"指"或"点"都难以传达这种雷霆万钧的气势。
有效的教学方法应该是引导学生自己发现这些语言奥秘。可以通过换词比较、情境朗读等方式，让学生亲身体会作者用词的精准。比如让学生思考：如果把"戳"换成其他动词，表达效果会有什么不同？这样的实践过程，远比直接告知结论更有价值。
陈日亮先生曾说过，教师的阅读方式决定了教学方式。如果我们自己备课时就浅尝辄止，又怎能期待学生深入理解文本？马南邨在《不求甚解》中强调的反复阅读、常读常新，正是语文教师应该秉持的治学态度。
语文教学的规律就藏在语言文字的实践中。只有让学生真正沉浸到语言细节里，他们才能领悟到文字运用的奥妙，感受到文学作品的魅力。这或许正是当前语文课堂最需要强化的环节。
来源：《教师报》；编辑：关中小伙
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